语言是人与人之间的沟通，是思维与学习概念的一道重要的桥梁，它是由同一背景文化的族群所约定形成，利用象征性符号所组成有组织的系统，用来和他人传达意思或沟通行为的工具，而我们有部分自闭症孩子在语言方面要面对很严重的问题，在任何使用语言场合，都会遇到困难。
一般孩子的语言发展分为3个阶段：1、口语前期；2、口语能力建立期；3、语言精熟度期。
口语前期；
这一阶段幼儿尚未建立真正的口语表达能力，多以非口语沟通方式来互动。如：以手势、声音表示，虽然无法使用口语，但是他们正在积累声音能力，作为将来语言发展的基础，同时通过吃、咽、吐来发展口功能，增强唇、舌等口腔肌肉以作为将来口齿清晰能力发展来学习，这些能力的发展都成为语言发展的进门阶段。
口语能力建立期；
当孩子能说第一个有意义词语时，就进入了口语发展期。
口语成熟期（语言精熟期）；
说话的清晰度、流利度、表达的完整性是语言发展的重要开始，有效的语言沟通，除了有正确的词语外，还能满足沟通需求，表达达到沟通的目的。
而自闭症孩子语言在相应的年龄中未能得到很好地发育，他们语障的特点：
1、婴儿期不会用喃喃语作为表达自己的尝试；
2、语言有明显异常，如在音量、语速、节奏及声调上；
3、说话形式异常，刻板、重复短句，鹦鹉式学舌；
4、代名词混淆；
5、运用词语不恰当，与当时情景不相关的话。在这方面，我们通过语言训练来帮助他们，对他们的语言进行“修理”，让他们能与人沟通，而在语言训练时，要取决于语言发展的先决条件。
1）环境条件；
在不同的语言环境下，孩子会发展出不同语言能力。孩子认知较强、知识丰富，要让孩子与外界接触，充实生活经验，增进知识，才有话可说；如“狼孩”。
2）目光追视；
做语言训练前，必须对孩子目光接触差、注意力不集中等不良行为进行训练。
3）听力专注；
先训练注意力，大人面对孩子慢慢说话，要求孩子注视倾听，注意力集中才能注意到说话的口型，辨别声音，之后才能正确地学着讲话，同时要给予鼓励和赞美，以增进孩子信心。
4）智能不足；
设法扩充生活经验，经常带其去不同的场合，使其增广见闻，充实生活经验。
5）概念建立；
正确概念的建立能更好地促使理解性语言的发展，它是思维的基本形式，反映客观事物的一般的本质的特征。在认识过程中每吧所感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就形成概念。
6）口部肌能及发声系统；
a、自闭症孩子语言障碍发生在语言各个环节，发声困难，说话不清晰，说话与呼气是紧密相连的，声音是经过气流，口腔各个器官共同配合而构成的，一般说话不清晰的孩子主要是口腔器官配合问题。我们可以通过分析再计划进行构音纠正。
如：1、一个孩子“能正确模仿口型，但却发不出声音，口腔器官配合得很好，但气流不能很好的运用。”分析结果为气流运用问题。因为说话与呼气是紧密相连的，我们可以设计呼气活动，如：吹泡泡，吹乒乓球，吹蜡烛，用吸管在水中吹气来进行训练这方面。
2、有“正确模仿口型，有气流呼出，为清音，气流微弱；主要是声带未能产生振动，声音停留在喉间”我们可以拿起小朋友的手放在训练老师喉间，并发音，让他们感受振动或让他们大声发a（啊）、o（哦）、音或发两字的四个声调。
3、小孩“能随意发音，但发出的是尖叫声，听不懂，主要是声带振动不正常（肌肉过于紧张造成）的原因”。针对这情况，我们在训练时尽量让其放松，并且及时奖励，给予他们信心，一般小孩在完全放松的状态及愉快的情绪下学习较好。
b、无口语的孩子在进行语言训练时，可先检查孩子气流的运用，舌头的灵活性，牙齿，双唇配合等，再进行发音训练。
7）轮流作转（角色扮演）；
为了避免鹦鹉式学舌出现，让孩子对语言进一步理解，而进行“角色扮演”，即有两个人教，一个扮演老师，一个扮演要孩子模仿的对象，构成一种正常的交往模式。
8）模仿能力；
学习是从模仿开始，声音模仿是模仿的高级阶段。所以训练自闭症孩子的语言从动作模仿开始进行，模仿发音训练及舌唇训练。从简单到复杂，从粗大动作到精细动作，训练过程要恰当使用“奖励”和“辅助”。
9）稳定情绪及专注力；
对于情绪不稳定的孩子，首先要缓解他们的紧张、焦虑的情绪，与他们建立起良好的情感联系及训练他们的专注力，这样孩子学习语言才快，同时也会乐意接受。
语言行为的发生必须有“说”与“听”两种活动的交互沟通，沟通是双向的，动态的交互作用过程，我们应多鼓励多称赞孩子，以引发孩子与人沟通的欲望。
同时，在语言训练时，要做到“多、精、代、诱”。
多：多与孩子说话，见到什么讲什么，但句子要简洁，不要太复杂，让孩子有多听的机会。
精：在孩子所能理解的范围内，如果孩子只能听懂2-3个词汇，对他说话的语句就不要长，尽量“精”。
代：把孩子该说的话替他说出来，如：“我要……”。
诱：指诱导孩子要说出他该说要说的话。
总之，我们要对孩子多说，给予一定语言刺激，让孩子能在任何场合使用语言，能与外界沟通。
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