主办：珠海阳光康复训练学校    创刊时间  2008年元月     www.gdgudu.cn      A1

天张彩云贺新岁，地涌琼浆醉春风。值此岁序更迭、新春佳节来临之际，我们阳光康复训练学校的所有师生，在此向您及家人致以节日的祝贺和亲切的慰问！

一、  小肌肉：剥花生1-10个、剥糖果1-10个、夹花生（可用筷子、手指二指钳）1-10个。

说明：以上各项要求孩子剥后分给家人。有语言的要说“剥好了，给你”，无语言的家人代孩子说出来。

二、  人称区分：

分糖果、水果等可数物。使用语言——这个（给你、给我）。这是你的（我的）。说明：语言使用视孩子语言能力调整。

三、  认知：

1、可对食品进行“颜色、形状、长短、大小”归类；

2、捡数物品的数量，装到指定容器（10-20个左右，视孩子程度而定）；

3、说出食物的位置——在…上面（下面）、里面（外面）等；

4、外出时，要教会孩子看时间。几点出去、几点回来；

5、认识人民币，学习货币交换（让孩子知道购物的程序）；

6、指认家人或客人并问好：新年好、恭喜发财、谢谢、再见、飞吻……。（无语言的孩子可做“拱手”动作）

四、语言：1、说出常见物品的名称；

2、外出游玩或室内游戏，对所见的物品要求（协助）孩子做到“四到”即：说道、听到、摸到、看到；

3、对语言能力强的孩子，外出时要有目的性的提醒他去

观察周围的事物。返回时，帮助孩子复述所见所闻，以提

升孩子的语言表达能力。

   提示：① 提问：和谁出去的、去了哪里、经过了那里、

看到了谁、说了什么等；② 几点出去的、几点回来的；

③ 去干什么了、完成结果如何或买了啥……

  4、协助孩子与家人（最好是小朋友）玩轮流互动的游戏

（语言、玩具、食品），最好加入语言的互动。

五、其它：

1、对于有行为问题的孩子，尽可能的不要让他无事可做；

2、喜欢玩手的孩子，让他手里拿一样安全的物品，可减少或

不玩手；

3、对于潜能组的孩子，可每天15分钟时间（分两次）逐一

丢出食品（远近不一），让他捡回来，放到指定容器里。指令：

捡（拿）、放。或捡起来，放进去。

4、外出走楼梯时，应视孩子情况安排——双脚跳下楼梯、

双脚交替下楼梯，并数出来楼梯的节数，以激发孩子的兴趣。

提问不能超过20%。

 

什么是认知能力：是指接收加工、储存和应用信息的能力，它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。知觉、注意、记忆、思维和想象的能力都是认知能力。

认知能力有三种：

1、言语信息——回答是什么的问题的能力；

  2、智慧技能——回答为什么和怎么办的问题的能力；

  3、认知策略——有调节与监控自己的认知加工过程的能力。

什么是认知训练：认知过程是行为和情感的中介，适应不良行为和情感与适应不良认知有关。心理学研究表明，3-5岁的儿童处于认知能力发展的关键期。5岁儿童以能初步理解相邻数之间的关系，除步掌握平面图形的基本特征，能运用表象进行加减，能初步理解集合与元素之间的关系等。孤独症儿童的训练应有目标、有计划、有系统地进行认知能力的训练与培养。认知训练应以孤独症儿童认知发展规律为依据选择训练内容。以培养与提高孤独症儿童多项认知能力为目标，以图型、数字、符号及文字为训练资料。

认知训练的具体目的：提高孤独症儿童的知觉、记忆、表象、思维等各方面能力，达到全面发展的康复目标。在家庭康复训练中，认知训练的内容包括：注意训练、图形认知、颜色认知、数字认知、同类匹配、观察能力、记忆能力和比较排序等等。

儿童认知发展的特点与规律：儿童的认知发展是由简单到复杂，由低级到高级逐渐发展的。新生儿出生后具有一些与生俱来的反射活动，如吸吮、抓握、游泳、步行反射等。不久又在这些无条件发射的基础上，形成一些条件反射。当然这些活动还不是认知，只能说是认知发展的最初基础。婴儿出生4-5个月，还不能认知外界物体是永久存在的。在他看来，存在的只有他直接感知到的东西。比如，他正在玩皮球，皮球滚到别的地方看不见了，他不会去找皮球，而是转移注意去看或玩别的东西了。从半岁到两岁才逐渐认识到物体的永存性。

孤独症儿童的认知结构分为两大方面：

基础认知：奠定孩子对事物的基本认识。

综合认知：孩子对事物的思维反应和理解。

基础认知包括：

一、命名（认识事物的名称）：

为了满足孩子的发展需求，我们一般要求孩子掌握150种的命名量，主要以身边常见的事物作为切入点。例如，水果1-10种，动物1-10种，蔬菜1-10种、交通工具、家电等等。

二、实施标准：

拿出一个苹果，告诉孩子，这是苹果。在孩子掌握以后，我们发出指令后，孩子可以正确的拿出苹果。

程度好一些的孩子可以用图卡：草莓、橘子、苹果、西瓜等。

程度差一些的孩子可以用实物。认知的同时告知孩子物体的特征如：味道、形状、外貌特征、某动物爱吃什么等。

切记：先做示范（2-3次），循序渐进，逐渐加量。循环复习。

类别: 配对（一样的形状、颜色等，物体、动作等从两组开始，逐渐递增）、水果、蔬菜、动物、交通工具等

教授顺序：实物与实物的配对、实物与卡片的配对、卡片与卡片的匹配。形状的配对、大小的配对。

三、模仿：

1、大肌肉模仿——拍手、举手、拍腿、拍肚子等

    2、精细动作模仿——手指游戏

    3、元音模仿：a o e i u u

    4、仿搭积木——一次一块、一次两块、一次搭完、镜面仿搭（要让孩子看到）

四、物品的功用：

    实施标准：提问：XX是干什么的？孩子可以正确的回答。

例如：杯子干什么用的？喝水

用什么喝水？用杯子喝水。

    物品功能示例：衣挂、衣服、碗、梳子、牙刷、铅笔、钥匙、鞋子等（提问方式同上）

模式：

XX干什么的？用XX来做XX？XX放在XX里？

五、认识颜色  基本色：红黄蓝绿黑白

    在教授孩子颜色时切记：红色与黄色分开，绿色与蓝色分开。例如：先教孩子红色，黑色、白色三种颜色，有利于孩子掌握。因为这三种颜色的色差比较大，利于孩子在视觉上分辨。

红色：草莓、樱桃、西红柿——红绿色放在一起，让孩子找出红色的。

注意：形状、材质等的辨别

六、认识形状

1、理解（知道）例如：拿出两个形状，问：哪个是圆形，哪个是三角形。

2、表达：这是什么形状的？

3、泛化：例如：桌子是什么形状的？（长方形），饼干是什么形状的？

七、对人物的认识

1、基本人物：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等。2、职业人物：医生、警察、老师、厨师等。

八、地点的认知

1、命名（对地点的命名）例如：超市、医院、学校、公园、车站等

2、对地点的应用  例如：生病了去哪里？去医院。

九、区分比较：

   大小、多少、长短、高矮、厚薄、如果孩子的学习能力较强，可以忽略这一环节

理解：用相同的东西（让孩子抓住所给事物的主要特征），排除干扰。

表达：哪个是高的（矮的）？

泛化：例如：拿出两个不同的物品，提问：哪个大（小）？（由两个/组开始）

十、分类（一定要逐渐增加物品的种类）

     开始，只让学生对两样东西进行分类，逐渐增加物品的种类，所用的口头指令是——分类，如果要进行提示，可以说：分类——把相同的放在一起。分类可以扩展的日常活动中。 

能吃的、不能吃的：

水果、蔬菜、动物。例如：把一类的放在一起（一样的放在一起）；动物放在一起；水果放在一起。

切忌：水果、蔬菜不能一起教。教的时候，水果一定要选择颜色鲜艳的；蔬菜一定要选择绿色的。

十一、数字（数字概念的理解）

1、认识数字：1-10，认识并会写

实施标准：把10以内的数字同时放在桌子上，要求孩子：给我XX，孩子可以正确的拿出。

2、唱数与点数：

A唱数：1—100，段数：1—10，1—100，2—5，4—10

B点数：摆成一条直线、摆成两列、拿出一堆数。

3、按数取量：给孩子一个数字，让孩子拿出相应的量。

   实施标准：我们拿出任意的数字，让孩子拿出正确的数量。

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一开始教问句最好不用抽象的事情作为内容，而且最好是两个人来教，其中一个做孩子的模仿对象（辅助者），另一个为老师，比如拿一个好吃的，辅助者伸出手说：“给我吃，好吗？”老师说：“好的。”并给辅助者一个。这样来引导孩子自己模仿说：“给我吃，好吗？”开始不要求声调准确，等孩子学会这句话了，不需要别人提示就能自己说了，可以逐渐要求声调。还可以藏一块糖在包里，老师用手搓两下出声音，孩子可能会自己过来要，辅助者说：“包里有什么？我想吃”老师说：“有糖，给你一块。”这样来启发孩子自己模仿学习。教的方法很重要，但是希望家长们也千万不要忘了：创设环境更重要。如果想教孩子问问题，家长不妨在平时先有意多用一些问句，不是对孩子，而是对家里的其它人。当你说的问句多了，孩子学习的机会也自然就多了。虽然孩子看似对别人的对话没有在意，其实都可以进入他们的小心灵的。比如，前一阵子带孩子做人际互动活动，有一个是让妈妈藏起来孩子找的。当时孩子一看妈妈没了要哭，我带着他边找边说：“妈妈在哪里呢？”结果孩子也跟着说“妈妈在哪里呢？”

总之，只要我们一直努力，孩子是能够学会提问题的，我感觉学会提问题对于孩子很重要，可以增强孩 子对周围事物的兴趣，他能主动问，家长给与解答，可以增长孩子的知识面，孩子感受到其中的乐趣，便更爱问了，这样良性循环可以使孩子进步很快。

参照一般儿童语言发展规律，结合孤独症儿童语言发展的特点，对于孤独症儿童的学前语言训练，我们提出以下参考目标。
1.激发孩子使用语言交流的动机
（1）知道语言的用处，在孩子有需求的时候，能够用语言向成人提出请求。
（2）把自己做过的事情、感兴趣的事情主动告知别人，懂得运用语言和别人分享。
（3）知道通过语言表达获得别人的赞扬，从而满足自己的心理需要。
2.倾听能力训练目标
（1）能听懂别人讲话的字面意思。
（2）能理解别人典型的表情语言。
（3）能听懂别人的日常简单提问，听懂“是什么”“怎么

样”的提问。

（4）能听懂常用的名词、动词、形容词、代词、量词、副

词等。

（5）能听懂简单句。听懂句子中的状语定语等修饰成分。
（6）能听懂并列复句、选择复句、条件复句、因果复句等

复句。

（7）能够听完连续3句以上的连贯性讲述。
3.表达能力培养目标
　　（1）吐字发音基本清楚，语音、语调、语速基本正常。
　　（2）能够说出常见物品的名称和用处。
　　（3）能够用简单的词、句表达自己的感觉。
　　（4）能回答别人的简单提问。

（7）能够用两三句简单句讲述自己做了什么，见过什么。

（8）词汇的使用：

①会在句子中使用常用的名词、动词、形容词。

②对话时会正确使用“你”“我”“他”3个人称代词。
　　③在表达事物数量的时候，会使用常用量词。

（10）句子的使用：

①在简单句中，主语、谓语、宾语的使用基本通顺。

②会在简单句中使用常见的形容词。

③会使用状语、定语对表述的动作和对象进行简单的限定。

④会使用简单的并列句、选择句、条件句、因果句。

⑤能够用不同的句子表达同一个意思。

⑥能够连续用三四个句子叙述一件事情。

⑦在提示下，能简单地讲述一张图画中都有什么内容。

　　⑧在提示下，能讲述一个10句左右的简短故事。

 

训练过程：
　　1、成人在和孩子说话的时候，不要说“爸爸如何”“妈

妈如何”，不要用名词称呼自己，要主动给孩子做出使用“我”

这个人称代词的示范。
　2、爸爸妈妈和孩子一起做练习代词的情景训练：妈妈指着自  己的眼睛说：“这是我的眼睛。”爸爸指着自己的眼睛说：“这是我的眼睛。”然后启发孩子一边指自己的眼睛，一边说出“我”这个代词。
　3、孩子表达自己需求的时候，成人要用提示的方法启发引导孩子使用“我”，例如说：“我要喝水。”“我要气球。”
　4、爸爸妈妈和孩子一起做练习代词的情景训练：妈妈从果盘里拿出一个鸭梨，同时向孩子示范说：“我要一个鸭梨。”爸爸从果盘里拿出一个苹果，同时向孩子示范说：“我要一个苹果。”让孩子也从果盘中拿出一个水果，辅助孩子模仿父母说出“我要×××”的句子。让孩子理解“我”这个代词既不固定指爸爸，也不固定指妈妈，也不是固定指孩子，而是发出动作和语言的人的自称，理解“我”这个代词的概括性。
　5、教说“这是我的××”。三人以上自取物品，分别说“这是我的××”，同步有相应的动作。
　6、爸爸妈妈和孩子一起，进行伴随语言交流的互动活动，要把“你”这个词的概括性和相对性，通过互动的实际情景让孩子明白。例如，妈妈拿出一个鸭梨，把鸭梨递给孩子，同时对孩子说：“给你一个鸭梨。”再拿出一个香蕉给爸爸，同时对爸爸说：“给你一个香蕉。”然后爸爸和妈妈换过来，爸爸作为“我”，重复妈妈刚才的动作和语言。
　7、爸爸辅助孩子将苹果递给妈妈，同时说：“给你一个苹果。”然后，妈妈辅助孩子将鸭梨递给爸爸，同时说：“给你一个鸭梨。”
8、妈妈问孩子：“你有什么？”让孩子回答：“我有××。”再问爸爸：“你有什么？”爸爸回答：“我有××。”然后爸爸问妈妈：“你有什么？”妈妈回答：“我有××。”
9、妈妈有一个苹果，孩子有一个香蕉，妈妈问孩子：“谁有一个香蕉？”让孩子回答：“我有一个香蕉。”妈妈问孩子：“谁有一个苹果？”爸爸辅助孩子回答：“你有一个苹果。”引导孩子使用“你”这个代词。
10、父母和孩子三人，一人发问：“谁吃苹果？”爸爸示范说：“我吃苹果。”妈妈问孩子：“你吃什么？”启发孩子说出：“我吃苹果。”
11、父母和孩子三人一起练习“他”这个代词的使用。妈妈和孩子目光对视，进行互动，妈妈对孩子说：“给你一个苹果。”让孩子看着自己指向爸爸的手势：“给他一个鸭梨。”让孩子把梨递给爸爸。
12、妈妈和爸爸互换角色，让妈妈作为“他”。
13、妈妈领着孩子在街上散步，随机让孩子顺着自己的手势看某一个人，同时告诉孩子：“他在骑车。”“他是警察。”“他的衣服是红色的。”用不同的指代对象，反复让孩子理解“他”这个代词的指代性。
　　提示与解析：
　　1.人称代词具有概括性。人称代词并不是专门指某个固定的人，它的指代具有不确定性，所以教起来有一定的难度。有意识地变换人物和交际场所，才能使孩子理解代词的抽象性特点，固定的交往对象和交际场合，不利于孩子学习代词。
　　2.代词要在人物关系的情景中教，并且需要动作和语言的配合。最好先教会一个代词，巩固了以后再教下一个代词。
　　3.教代词的时候，句子要简练，代词要在句子中强调出来，放慢速度，提高声音。

 

怎样减少自言自语
　　训练过程：
　　第一步：区分自言自语的3种情况。
　　（1）没有具体内容，只有声音，孩子不能意识到自己的发音和内容本身。这是原始状态的自言自语，更接近于一种异常行为，大多数发生在孩子无事可做的时候。
　　（2）语句虽然有具体内容，但是是一种特定场合或者特定情绪下的机械性重复。
　　（3）语句有具体内容，孩子知道自己在说什么。这是孩子思维活动的外化。
　　第二步：针对不同情况，采取不同的应对办法。
　　（1）减少孩子的独处时间，用有意义的活动替代孩子的自言自语，孩子的自言自语会逐渐减少，甚至消失。
　　（2）如果自言自语是孩子对场合、情景、感受的不当反应

应该告诉孩子正确的反应方式，告诉孩子使用正确的语言表达。
　　（3）如果孩子的思维过程还没有实现内化，家长需要等待，需要促进孩子心理能力的提高。

 

社会性发展良好的孩子在两岁半到3岁之间能够形成明显的移情。到了5岁，这种移情能力开始由父母身上迁移到同伴关系上，儿童和同伴关系之间逐渐产生一种情感交流的需求。幼儿晚期，儿童和伙伴之间的关系开始出现明显的亲疏远近之分，儿童开始有选择地和某些特定的同伴进行更多的交流，产生更多的情感上的依赖，这就是同伴友谊的萌芽。
　　后来儿童在移情的基础上发展出友谊关系。4岁的儿童对游戏伙伴有选择性偏好；到了幼儿园大班，友谊的萌芽开始出现；进入小学以后，儿童在友谊关系中开始受到共同的行为准则的影响，表现为不但一起玩，还有相互支持和帮助；到了小学高年级，儿童在友谊关系中开始更重视相互交流自己心中的秘密，分享情感与思想。
　　孤独症儿童的社会性发展障碍在婴儿时期就开始显现出来。正常的儿童在七八个月时已经形成明显的对父母的依恋，而孤独症儿童在情绪情感障碍严重的情况下，缺乏依恋行为。他们与父母缺乏目光对视的交流，很少关注父母，有些孩子甚至拒绝父母拥抱，对父母的出现和离开都表现出无所谓，更没有与亲人分享情感的意识。在依恋情感出现障碍的同时，孤独症儿童对陌生人不产生“认生”反应。
　　进入幼儿期，孤独症儿童的社会性发展障碍开始有明显的表现，他们在活动中明显持续地停留在独自活动阶段，缺乏与人交往的意识，既不能和父母开展游戏，更不会与伙伴玩耍，表现出孤僻、离群，仍然缺乏对亲人的依恋，拒绝别人的目光，拒绝别人的爱抚；在情感情绪的分化上形成一定的障碍，他们往往只会哭闹、叫喊和发脾气，用冲动来表达情绪反应。

                    同伴关系
　　正常的孩子3岁半以前仍然是以自己玩为主；到了4岁左右，他们开始明显地追求伙伴，孩子们更喜欢凑在一起玩，但是彼此之间缺乏分工合作；5岁以后，幼儿喜欢在一起玩有共同目的和明确分工的游戏，他们开始学会遵守规则，并且监督对方遵守规则，儿童在横向的同伴关系上向社会性的发展产生了显著的飞跃。
　　孤独症儿童在这个年龄阶段，与同伴的关系出现障碍，不再向前发展。大多数孤独症儿童会拒绝别人的友好表达，他们对物品的兴趣，对物品的关注，远远超过了对人的兴趣，对人的关注。
                   自我意识
　　正常儿童在2岁半到3岁之间理解了“我”和“你”的概念，在人际交往中能正确运用代词“你、我、他”，而孤独症儿童在这个阶段，仍然无法掌握人称代词的使用。
　　由于儿童自我意识的发展，正常儿童3岁起开始关注成人对自己的评价，所以，成年人的语言对儿童行为的调节作用显著增强。儿童从最简单地按指令做事，逐渐过渡到努力使自己的行为得到成人的认可和赞许。而孤独症儿童在两岁半左右，与成人的互动关系出现停滞，自己的行为很难接受成年人指导性语言的调节，他们的行为离社会认可的规范越来越远。
                   

思维发展
　　正常儿童的思维从关注事物“是什么”，逐渐转入关注事物之间的关系。儿童向成人提出的问题，从“这是什么”转入“为什么”，转入对人与人之间、人与物之间内部关系的理解。孤独症儿童在3岁左右，思维发展出现停滞，长时间地不能进入对事物关系的理解，因此他们只对孤立的事物感兴趣，比如对片段的广告感兴趣，而不是对情节感兴趣，因为情节是事物之间关系演变的产物。这一思维特点，导致孤独症儿童在认知社会规则、社会事件时出现严重困难。
　　由此看出，正常儿童的社会性发展，无论在社会情感上，还是在交往行为上，无论是在社会认知上，还是在自我意识上，3岁左右都是一个明显的转折点。孤独症儿童就是在这个社会性发展的转折点上，明显表现出与正常儿童的不同，才使得他们脱离了正常群体，成为特殊的个体。
　　为什么说大多数孤独症儿童是在3岁左右得出明确的诊断呢？因为，正常儿童在3岁左右是自我意识、社会情感、同伴关系发展的转折期。而在这个转折点上，孤独症儿童的社会性发展明显地停滞了，明显地偏离了正常的社会化轨道。
　　异常行为的背后是什么？
　　“我的孩子8岁多了，‘你、我、他’还经常混；游泳游得非常棒，但就是一定要按照他自己的方式游；英文歌曲模仿得棒极了，但是从来不懂得有意识地唱给别人听，总是在不该唱的时候唱；到任何一个地方，只要看见门，就要去开，不管里面有没有人，不管别人是否同意……”
　　每一个孤独症儿童的妈妈，都会描述出孩子一连串的异常行为表现。在这些现象的背后，我们看到的是什么呢？
　　从孤独症的核心症状和诊断标准分析，说明了孤独症的核心是社会性发展障碍。

 

社会性教育主要包括以下几个方面：
　　1.培养语言能力。语言能力是孤独症儿童社会性发展的桥梁。为孤独症儿童架设好连通自己与他人、自己与社会的桥梁，毫无疑问，会极大地促进孩子的社会性发展。（转接A10）
　

　   阳光年刊    2011年元月    第四期    益智游戏     www.gdgudu.cn    电话：15363993699      A6

 

在此提出的十个经典互动游戏，实为家庭与儿童互动的常见游戏。如果你发现自己没有与孩子玩过这样的游戏，也许正是这种游戏的缺失才导致了孩子注意力分散。

　　1、隔人找人：与儿童做游戏的人躲在第三方背后，头部出现在第三方头部的左方，呼喊儿童名字，然后快速将头部闪向第三方头部右方，让孩子寻找。反复如此。

　　2、逗逗飞：是手指游戏。

　　3、碰头：距儿童一尺，呼喊儿童名字，让儿童看家长的眼睛，然后口呼“哈--抵--抵--抵--当！”，同时有节奏地令双方头部靠近，等喊道最后的“当”音，时，双方眉头部轻轻碰撞。中间过程儿童如果眼神飘移，则中断游戏重来，整个游戏中要求双方对视。

　　4、捉小虫（麻雀）：家长左手执儿童的一只手，儿童的这只手心向上，家长另一只手的指尖，沿着儿童的这只手臂，从孩子指尖部逐步向上点击，沿着手臂中线共点击六个位置，每点击一个位置呼喊一个号子，这六个号子依次为这里青”、“这里红”、“这里痒痒”、“这里疼”、“这里搬梯子”、“这里摸小虫”。说一次点击一个位置，最后说“摸小虫”时，用手点击儿童腋下，挠其发笑。

　　5、单脚跳。

　　6、踩脚印（一个人在前面走，孩子在后面踩大人的脚印）。

　　7、抓影子（可以用手电筒照在墙上，让孩子去抓手电筒的光）。

8、练习使用“你”、“我”的歌谣：《咱俩好》

小宝贝，咱俩好。我拍手，你跳跳；
你看我，我看你，我哭了，你笑了。

我俩一起跑一跑。我俩一起抱一抱。

 

理论联系实践，带宝宝一起动起来，玩起来吧，这才是我们真正脚踏实地要做的事情，为宝宝制定科学的感统训练课程，在游戏中体会成长的快乐！向你推荐8个感统小游戏，不妨试试看，惊喜随时都会出现哦！

♧ ♧ ♧ ♧ ♧ 游戏1 手偶来跳舞♧ ♧ ♧ ♧ ♧

父母手上戴一个色彩鲜艳的玩偶，一边唱宝宝最喜欢的儿歌，一边不断慢慢地舞动手偶，让宝宝的眼神随之游动，让手偶和宝宝进行交流，小家伙都非常喜欢这种方式；还可以把宝

宝抱坐在腿上，给他的小手上也戴上手偶，伴随着儿歌，一起摇摆身体。

游戏功能：这个游戏不仅仅是对宝宝视觉的刺激，同时也对听觉，平衡能力、交际能力起到了积极的提升作用。

♧ ♧ ♧ ♧ ♧游戏2 爬过小拱桥♧ ♧ ♧ ♧ ♧

　　妈妈平躺在地板上，用玩具逗引宝宝爬过来，试着爬过妈妈的身体；然后妈妈手脚着地，弯成拱形，吸引宝宝从下面爬过去。

　　游戏功能：爬行对于宝宝的头颈、四肢、视觉等发育都有着不可估量的作用，因此一定要让宝宝多爬，这样才有助于健康的感觉统合。

　　♧ ♧ ♧ ♧ ♧游戏3 叫醒宝宝皮肤♧ ♧ ♧ ♧ ♧

　　“叫醒宝宝的皮肤”是改善儿童肌肤敏感的最好方法。父母可以通过不同的方式来刺激宝宝的皮肤，比如用羽毛轻轻地拂过、用软毛刷慢慢地刷过、用笔杆轻轻地敲打，都是改善儿童肌肤敏感的好办法。

　　游戏功能：缺少触觉刺激的宝宝，会有胆子小、爱哭、适应性差等能力上的弱点，因为对皮肤的刺激能够有效地缓解这种感统上的失调，同时在唤醒皮肤的过程中，也是不错的亲子交流时机，不要错过哦！

　　♧ ♧ ♧ ♧ ♧游戏4 宝贝足球比赛♧ ♧ ♧ ♧ ♧

　　妈妈趴在宝宝的对面，把球推给他，鼓励宝宝再把球传递回去；一个家长提起宝宝，使其双脚离地，让宝宝尝试去踢球，重复若干次。

　　游戏功能：在运球的过程中，宝宝的视觉、肌肉能力和平衡能力都得到了锻炼，同时在你来我往的过程中，还让宝宝慢慢地学着协同合作。

　　♧ ♧ ♧ ♧ ♧游戏5 小小飞行员♧ ♧ ♧ ♧ ♧

　　妈妈躺在地板上，让宝宝呈俯卧姿趴在小腿上，拉着宝宝的双臂，慢慢地伸展开来，顺势抬腿，让宝宝呈飞翔姿势，重复若干次。

　　游戏功能：在这个游戏过程中，宝宝与妈妈的眼神互动会让他感到无比的开心，同时在“飞翔”中，平衡能力、肌肉配合能力，以及胆量都得到了提升。

　　♧ ♧ ♧ ♧ ♧游戏 6钻过小山洞♧ ♧ ♧ ♧ ♧

　　准备一个两边通透的袋子，或者用若干枕头支起一个长约两米的小山洞，逗引宝宝钻进去，并且自主地爬出来。

　　游戏功能：在相对比较暗的环境中爬行，对宝宝的视觉、听觉、平衡等全方位感统都是一个不错的挑战，连胆量都会得到增强。

                    ——潜能组组长教师：刘厚玲

都说社会是险恶无情的，可在这我看到了更温馨的一面，也深深地体会到，只要有爱，就不怕受伤害。更是慢慢地由对问题的惊讶、无措到习惯、想办法解决……因此在每次遇到难题无助的时候，都会向可亲的领导或是周边的同事求救，直到一起想办法解决。

但在将近3年的教学过程中发现也有一些事情是单靠我们解决不了的，因为我们面对的是孩子、是孩子的爸爸妈妈或是爷爷奶奶。

教学的问题，有得到帮助或支援解决了。可是还有一些些琐碎的事情呢，那是要家长和我们一起来想办法共进退的……

孩子的进步是我们的动力，但家长的相信和理解，却是我们得到的最大的支持！更是我们最大的力量！

孩子都是最可爱的天使，我们都不忍心让他受到一点点伤害，甚至是大声喝喊他，我们都心疼！可我们这些可爱的天使也有顽皮的时候，有时会由于我们的着急或是孩子的不配合，在教学的过程就出现了一些小意外。

每当这个时候我们的心情都是最难过的，自责、自备……

可是我们最需要的是家长对我们的理解和支持。请给我们加加油！

因为我们的孩子需要更多的呵护，更多的关爱。在日常工作中，我们要比别人更细心更要注意一些。孩子有没有喝足够水了？衣服穿得够不够？有没有出汗了？上厕所时裤子有没有提好等等。

但也有忙中出乱的时候，有时候忘记给孩子换件干净的衣服了，或是忘记把什么放进书包了……，往往这个时候，我们都会很着急，孩子会不会因此而着凉？

在这时我们更需要家长的谅解。请给我们一次理解、一次继续努力的机会！

因为有了这些孩子，我们走到了一起；

因为有了这些孩子，我们共同努力；

这条路虽然不好走，但只要我们共同努力，一定会看到阳光灿烂的那天！

多么地希望，路上有你们的支持！

让我们充满更多的力量……

让我们的孩子更加快乐地成长……

——学能组优秀教师：谢迎盈

我今天无意中看到了自己一年前写的日记，很高兴地发现

原来现在的我已慢慢地成长起来了。

2009年 12月8日  晴天

时间真的过得好快好快，好像就在昨天，我还坐在办公室里悠闲地吃着东西上着网。原来，我投身到教师这一行列已有半年时间了，我过了第一个真正属于我的教师节。

忙忙忙，这是我做这份工作最大的感觉，好像每天总有学不完的东西做不完的事情。虽是累，但比起以前闲暇的日子我深深地体会到什么叫做充实，什么叫做有意义?

或许这就是人们常说的“痛并快乐着”吧，这句话用在我身上真是再恰当不过了。

然而有得必有失，我从这份工作上获得了快乐和满足，却在另外的方面失去了什么?说实话，自从我选择了这份工作以后，孩子们就成为了我生活的全部。无时无刻，在任何地方，做任何事情，我所想到的都是关于孩子的一切……

早上一起床，想的是今天该如何应对孩子；上班的休息间隙，想的是下面又该教会孩子什么？

午休时间，写的是关于孩子的计划；甚至到了下班和院长聊天，询问的也还是孩子的问题该如何解决……

吃个饭吧，想到的是某个小孩也喜欢吃这道菜；逛个超市吧，想到的是用某样食品做奖励物也不错……

甚至到外面去散个步或是进行我最爱的爬山活动，我满脑子装的也还是我的学生。

怎样才能更好地开展我的教学呢，怎样才能最大程度地帮助他们呢？

我天天想，夜夜想，时时想，分秒都在想……

直至朋友打电话叫我放下手中的教学资料，恳求我去看看电视……

直至她们告诉我要停止关于孩子们的话题，因为我们之间快产生代沟了……

直至她们跟我说我快要变成老人家，因为我已经完全没有年轻人该有的消遣了……

是啊，曾几何时，和朋友们游玩逛街瞎聊天是我最热衷的活动，现在一切都被我无情地舍弃掉了，取而代之的是每次的­——我要备课啊，我要准备教具啊……

“工作绝不是生活的全部”亲爱的蒋老师告诉我：“当有一天工作完全占据了你的生活，迎盈，你会崩溃的”。我感觉自己现在就处在这样一个即将崩溃的阶段，我努力调整好自己，

 

但思绪依旧紊乱。

这个星期我到医院检查身体了，医生说我患了“焦虑症”，于是妈妈紧张地要求我马上辞职。其实我很清楚，这份工作就是我一直所追求的，愿意为之奋斗终生的事业。

但同时我也很清楚，我把工作和生活全都搅在一起了，我现在有的只是工作，而根本谈不上过生活。

就在一小时前，妈妈还在我耳边唠叨“明天就去跟你们院长辞职吧，这工作太辛苦了”！

我无言以对，我没有办法像之前那样理直气壮地跟她说：“我喜欢这份工作”。因为我知道，喜欢并不代表一切，如果连自己的身体都被弄垮的话，那还谈什么喜欢呢？

这就是我在这半年里的状态：开心，充实，但同时倍感压力并且身体欠佳。

我在努力地调整中，希望能让自己做到工作生活两不误，祝我好运吧

这个周末，找朋友们玩去！

看到这里，我笑了，因为和一年前的那个我相比，现在的我进步了。这不仅是指工作上的，更是身体上的，心态上的。工作时认真工作，玩乐时尽情玩乐，这是必须的，哈哈。我正在一步步地迈向成熟，你呢？

 

——潜能组教师：张梦怡

 

记得初来阳光工作时,我还是个不更事的孩子。

陪着你们一起学习，一起唱歌、一起跳舞、一起做游戏。真的很童趣，仿佛回到了小时候。真当自己升到主训时，要学的东西太多太多，喂饭、穿衣、大小便、生活的基本自理，一遍一遍认真地教，我也在学，宝宝也在学。从未经历过的到自己亲自动手，才明白做一个母亲是多么的不容易，才明白妈妈把我们含辛茹苦地养大，是多么的不简单。

   “宝贝,你是老师生命中最美的那颗星星, ” 是你——教会了我用爱去包容，是你——让我明白了做任何事要有责任心，也是你——让我懂得去关心他人，爱护他人、尽到保护他人的义务。有太多太多无法用言字来表达。

哭声响遍了整个学校，哄着你找妈妈，给你嘴里塞满了吃的。你仿佛在我身上找到了依靠的港湾，我走到哪，你就跟到哪。我叫你的名字——航航，你也模仿我叫“航航”。那时我觉得你可有趣了，等测评结果出来后，才知道你具有严重的鹦鹉学舌，没有主动语言。

刚开始进入训练时，每当课程进入一半时，你便将臭或是将尿拉在课室里，当时的我有些不知所措。没有时间再往下想，我只好硬着头皮卷起袖头拿起地拖处理起来，然后迅速抱着你冲向洗手间，将你衣服脱去，调好水的温度帮你冲洗，给你换上干净的衣服后，你便可爱地冲我笑，有时甚至会搂着我的脖子在我脸上亲上一小口，好像在懂事地告诉我：“老师，你辛苦了”。

一个月过去了，你学会尿尿时叫老师了。几个月过去了，你的语言也逐渐增多了，拉臭时也能表达了。如今，你已进入到幼儿园的学习生活。作为你的主训老师，我真的很替你高兴。

鲜花在夜色下悄悄的绽开，你有没有听到花儿在喃喃细语，有没有嗅到一缕缕的花香，沁入你的心扉，有没有看到，在月色下愈发娇艳的花蕊，淌下的冰冷的泪珠。

当你在天际出现的时候，当你象雨一样，冰冷而温暖地落在我的生命中的时候，当你茫然无措地刺痛我的眼帘的时候，我就知道，你是我今生无法放却的一份爱，你是我今生割舍不下的一份情。

当风雨淋湿梦想的翅膀，当彩虹还没映照你脸庞，伸出手它代表想要的温暖，相信爱就是改变的力量，相信爱会有无限的希望。

“宝贝,你永远是我生命中最美的相遇”！

 

——教研组长：汪春霞

 

当我初次踏进这扇门，见到这群不一样的孩子时，伴随着的是惊讶、陌生、束手无策。觉得他们简直是另一个世界的精灵，一不小心落入凡尘。

五年多的时间，我慢慢的走近他们，尝试用我的语言、我的肢体，去与他们沟通。渐渐地，我发现我可以与他们交流了。他们也从我的眼睛、表情、动作、还有声音中感受到了召唤。

在与孩子们的交流中，我发现自己慢慢的走近他们的心灵，并能与他们共享喜悦与快乐，虽然那是笨拙的，但我感受到了从未有过的满足。

在阳光你常常可以看到这样的一幅画面——一鸣与夏老师的眉目传情、小莫与童童的一唱一和、小林与博尔的迎来送往……，一幅幅温馨的画面，让我们不禁感慨：天使原来是如此的可爱，如此的单纯，这就是孩子应有的天真。

走近他们、走进他们，心与心就能彼此沟通，爱与爱就能彼此升华。加油，美丽的天使！加油，可爱的孩子们！！

在阳光，有一群特别的孩子，他们有着同样天真可爱的小脸，他们就是我们可爱的阳光宝宝。

在阳光有一群父母，他们有和其他的父母不一样的责任，但他们是坚强的，令人钦佩的，因为他们心中有希望，他们都在为希望执着前行。

在阳光，有一群特别的老师，他们年轻、善良、坚强，他们每天都尽职尽责，虽然工作是不停地重复一样的事、一样的动作，但是他们不厌其烦，乐在其中。因为他们知道，远远的地平线的后面，一定有阳光灿烂。

在阳光，我学会了更多的珍惜与感恩，珍惜身边的每一个人，感恩每一个帮助过我的人。曾经有位朋友告诉我：世界上很多东西都是越分越少，唯独爱越分越多。

相信只要心中有爱，一切都会越来越好！

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——潜能组教师：李晶晶

我们是一群被称为“星星的孩子”的小孩！我们没有叫过爸爸、妈妈，没有像同龄的小朋友那样撒过娇，甚至没有直视过爸爸妈妈的眼睛。我们向天上的星星一样，在自己的星座上发着荧荧的光。

但是，我们也有自己的小开心。我们喜欢圆圆的东西，喜欢不停旋转的东西，喜欢看飞转的电风扇，喜欢掂着脚走路，

喜欢那些在你们眼中看起来很奇怪的东西。我们的小小世界里也有大人的天堂。我们不是孤傲，两三岁的孩子哪知道孤傲是什么东西呀。渴望与人交流的愿望无法表达或者不知如何表达。有时，我们也会看着窗外发呆，但不知看到的是些什么，可能在数叶子，可能在数汽车，也可能看到天上的云儿朵朵，……或许，我们的世界只有我们能懂，是喜还是悲！

爸爸妈妈叫我们宝贝，老师叫我们宝贝，看到我们的人都叫我们宝贝。当他们叫我们的时候，肯定很希望我能答应他们，但是我们不会。那声声的呼唤无法停留在我们的耳边。虽然我们也很想开口说“哎”，但是好难好难。

等到下一个天亮，一定会有春风吹开尘封我们心灵的阴霾，让阳光射进来！

我们这群星星的孩子，有一天一定会回到月亮的身边。

World and children!

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在阳光，我看到了老师们的努力与坚强；我看到了孩子们的变化、成长；感受到了家长们的执着与信任，这一切，都让我热爱这份神圣的职业，并决定为之奋斗，永不放弃！这是我的理想！

——学能组教师：林丽红

一个特殊教育工作者，有一个良好的心态比什么都重要。我的感受和经验告诉我，只有懂得不断地调整步伐才不会让自己步伐凌乱；只有懂得不断地调整心态，正视困难，才能更好的自我平衡，稳步前进。

我希望自己能够做一个勇敢的人，勇敢的接受孩子给我的“挑战”，勇敢的战胜“挑战”，与孩子共同进步！

因此，我一直努力着……

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——学能组教师：王强

在阳光学校有这样一群小精灵：有的沉默寡语，但却是那么的天真可爱；有的表情凝重，但在音乐的世界里，却欢笑不已；有的对周围的一切事物都视若空气，但却在这样的世界里陶醉痴迷。有的更是多愁善感，看到别的小朋友哭，他也会跟着抽噎流涕。

当你无声地伸给她一只手，他也会用空洞的眼睛瞟一下你，抓住这只手，因为、可能他也需要知己。

细心的关怀与呵护，他也会很领情的一直跟着你。

在阳光，在可爱的孩子们身上，只要努力不懈，我坚信：只要坚持，路并不遥远……他们的每一次小小的进步，都会换来老师们的阵阵欢呼与掌声。

面对他们的无心犯错，我们会加倍的去关注与纠正，因为他们的潜能是一个无穷的宝藏，能得到适当的开发，会给我的小精灵的将来开通一条绿色通道。

他们需要我们的正确指引。面对他们的兴趣与爱好我努力发掘与培养，希望能领着孩子一步步走向黎明。虽然还是步履蹒跚，虽然还是路途艰难，但我相信这群小精灵有一天一定会插上翅膀，飞在阳光下，融会在人群里！

 

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两年多的特教经历，让我懂得了感恩生命，感恩自己所拥有的一切，感恩自己生命中经历的所有。

让我懂得了珍惜，懂得了面对现实，懂得了乐观、积极的心态可以决定成败。懂得了换位思考，懂得什么是真诚相待。懂得只要付出，就有收获。

真正懂得了爱的内涵，只要每一天，用真诚的爱去面对每一个人，那么，你一定会收获更多的幸福与快乐！

懂得了只要齐心合力，团结携手，一切的困难与苦恼，都会烟消云散。

                                          

 

教学感想……

——学能组组长教师：王碧英

家长的信任是我工作的动力；家长的配合，是孩子进步的保证；家长的坚持是希望的延续……

任教快3年了，我能坚持，因为我看到了学生的进步，感受到了家长的支持与理解，校领导的鼓励与关怀。

2011年即将来临，我愿意和家长们一起努力，和老师们并肩奋斗，和孩子们同享快乐，与阳光共同成长！

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都说孤独症孩子是上帝给我们的天使。可是，因为他，我们曾经流过多少泪。伤心、难过、失望、绝望、痛不欲生…

自从有了阳光，我们看见了曙光，重拾希望…

即使路漫漫，因为我坚持了，因为我努力了，因为我尽力了，一生无悔无憾……

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只要我们学会坚强，只要我们学会感恩，只要我们学会执着，不轻言放弃，我相信终有一天，孩子们会给我们惊喜，这一切都取决于我们今天的不懈努力！相信——有爱就有奇迹。

我决定用我的爱心、耐心、细心、恒心，来面对我的每一天，面对我的每一个孩子！！

         ——潜能组教师：王艳

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坚持就是胜利

——校长助理：王小华

    弹指之间，我在阳光学校工作已有两年半的时间了。收获了、也付出了。正所谓一分耕耘，一分收获。

    2010年是最值得回忆的一年，记载了我成长的一个重要阶段。

    从2010年开始，我接手了几个心理年龄段发展较低的小朋友，从开始的彷徨到现在的得心应手，真的非常感激学校领导的谆谆教导。在此之前，带的都是心理发展年龄段较高的小朋友，所以当接手这些孩子的时候有些紧张，不知自己能否带好他们。后来，在学校领导听课期间，给我提了一些建议，使我茅塞顿开。再加上校内每周都有教师的展示课、示范课、研讨课，这一系列课程的安排，也给我提供了直观的教学模拟，更使我受益匪浅。和老师们的教学教法交流，让我对低龄段孩子的课程有了更深一层的认识与理解，使我的课程趣味性增加了，心情也随之开朗了。

我非常感谢阳光这个大家庭，让我们彼此扬长避短，使每个人对各项教育教学、康复训练工作都能够从容应对。

   坚持是一切成功的基石。

在教学工作中，有时也会出现动摇或泄气的时候，甚至也有抱怨的情绪，但看到同伴们都在积极努力的工作，自己很快也就调整好心态，投入到工作中。只要坚持，就会看到效果，孩子就会进步。每每看到孩子的进步，便会觉得自己很了不起，应为我坚持了，所以我成功了。我坚信，涓涓细流，有一天一定会汇成江河。我期待着……

家长工作的重要性

这学期，我的小朋友的家长都非常配合、支持我的工作，尤其是家长训练。我每天都会在〈家园练习册〉上布置当天的训练内容和家中操作技巧。凡是在家中按要求进行训练的孩子，他们都会或多或少给我一些惊喜。比如：一些课堂上掌握的不是很好的，经过家长强化巩固都会有一些进步的地方，让我在教学中轻松很多，可以有更多的时间去教授新的项目。非常感谢一路有他们的支持和肯定，只要我们心往一处想，劲往一处使，相信我们的孩子一定会走得更快、更稳！

在2011年，我会更加努力，爱生如子，潜心专研，把自己的智慧更多的给孩子们。以自己的执着、不放弃，给孩子们寻找一片晴朗的天空。让他们自由翱翔！

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（上接A5页）2.培养自我意识。自我意识是社会性发展的灵魂。帮助孤独症孩子找到自我，当孤独症儿童能够把自己作为认知对象，把自己放在自己与他人的关系中认识、理解和把握自己的时候，才具有了人的灵魂。
　　3.开发多元智能。智力开发是孤独症儿童社会性发展的基础。引领孤独症儿童拓展认知领域，提高思维能力，是社会性发展的需要。
　　4.塑造社会行为。行为正常化是孤独症儿童社会性发展的外在指标。只有符合社会规范的行为，才能被其他个体所接受，孤独症儿童没有正常的社会行为，也就没有连接他人、进入社会的通行证。
　　5.培养社会情感，学习人际交往。人际交往能力是孤独症儿童社会性发展的核心。情感培养、人际交往是孤独症儿童康复训练面临的最难的课题，然而，学会交往又是实现社会生活自理、社会生活自立必需的条件。

　　6.创设环境支持。环境支持是孤独症儿童社会性发展的条件。帮助孩子选择合适的环境，处理好孩子自身的心理能力与环境之间的矛盾，是孤独症儿童社会性发展的又一个关键环节。
　　总之，孤独症儿童的主要障碍是社会性发展障碍，孤独症康复训练的核心目标是提高孤独症儿童的社会适应能力。科学的社会性教育是孤独症儿童获得康复的最佳途径，培养孤独症儿童的社会适应能力是各种具体技能训练的统帅。以父母为主要角色的家庭康复训练，是孤独症儿童康复教育最重要的组成部分。